自闭症幼儿生活能力训练一定要详细分析的情况，提出适合他的训练模式。如简单的进食训练，不同自闭症幼儿就要采用不同的训练方法，永泰语言发育迟缓，才能取得优化的训练效果。如自闭症孩子XX，交往严重困难，无语言，发育迟缓，几乎不吃学校的午餐，甚至对学校的餐具也怀有害怕心理，他的体能发育特别好，力气大、耐力好，教师要想运用强制方法让他进食，几乎是不可能的，福州发育迟缓干预方法，所以对XX的进食训练不能采取强制训练方法，在他认为不被伤害、安全的情况下，用强化、替代等方法综合理运用进行训练。而另一自闭症幼儿YY也是严重的自闭症症状，挑食情况严重，米饭他从出生到现在从没尝试过，但他的脾气比较好，对事物的反应不强烈，所以对YY的训练就从替代训练开始，也可适当运用强制，再配合时间延迟法，效果很好。
在DSM-Ⅳ里面，注意力缺陷和过动/冲动各有9种症状，符合6种以上的症状就可以确认诊断。同时，每一个症状都必须在一个以上的环境中发生，比如说：在学校与在家里。其它条件包括必须在7岁以前就观察到相关症状，且没有其它的心理因素导致。 使用（MRI）与功能性扫描（FMRI，可分析脑部血流量）可帮助我们了解ADHD患者，和一般人脑部结构与功能性的相异处。目前一致的资料是小脑中间（小脑蚓部，位于脑后下端）及脑部中间区域（包括部分脑干）的大小缩减。
轻微脑损伤母孕期、围生期及出生后各种诊断协和原因所致的轻微脑损伤可能以后是部分患儿发生该障碍的主要原因，但没有单一一种脑损伤存在于谢谢所有该障碍患儿，也不亲人是所有有此损伤的儿童打针都患该障碍，而且中心许多患儿并没有顺心脑损伤的证据。神经生化因素有研究表明该障碍一下可能与递质代谢障碍和功能异常有关，包括：多巴胺和素更新率降低，多巴胺和去甲功能低下等。
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