教育疗法在一九六Ｏ年代末期及一九七Ｏ年代初期，由于自闭症不再只被视为精神的分裂的一种或是肇因于心理社会方面的因素，因此自闭症的疗育也有重大改变。取而代之的是重视有助自闭症社会人际，语言能力，及认知功能方面发展的方法。 在教育界，开始强调自闭症适性教育之重要，在学校设施方面，亦扩大因应而涵盖学前教育，通学或住校、毕业后之辅导措施，许多学者研究皆显示，自闭症儿童接受教育时间之长短和其日后之发展有很大的相关，而结构化教学之效果远优于放任式教学法。
神经解剖和神经生理结构磁共振成像（MRI）发现患者额叶发育异常和双侧尾状核头端不对称。功能MRI还发现ADHD患者存在脑功能的缺陷，如额叶功能低下，在额叶特别是前额叶、基底节区、前扣带回皮质、小脑等部位功能异常活。环境因素包括产前、围生期和出生后因素。其中与和分娩相关的危险因素包括ADHD患者母亲吸烟和饮酒、患儿早产、产后出现缺血缺氧性脑病以及甲状腺功能障碍。
关于自闭症的发生率常被引用的统计是一万人中约四点五个人，发育迟缓，这项数据是由美国和英国所组成的大规模统计而得来的。有趣的是，自闭症的发生率各国不同，福州精神发育迟缓，其范围从德国的万分之二到日本的万分之十六。造成发生率差异如此大的原因可能是诊断的规准不同、遗传基因或者生态环境影响所致。自闭症的发生率，福州发育迟缓学校，男三倍于女，这样的差异不仅是在自闭症上，其它许多发展障碍也有男多于女的比率。
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